教科版科学五年级下册 用水测量时间说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的教科版科学五年级下册 用水测量时间说课稿，欢迎阅读与收藏。
《用水测量时间》是教科版五年级科学下册时间单元第三课。在前两课，学生感受了时间存在及流逝，了解了一些时钟发明之前的计时方法。这课也是《我的水钟》这一课的前期准备，旨在激发兴趣，奠定理论基础。
说重点与难点：本课教学重点与难点我定位在滴漏实验，因为这个实验是学生理解怎样用流水来制作成计时工具，了解水钟的制作原理，即孔的大小（水流大小）、水位高低对流速影响的重要基础。
说学情：本课教学的对象是经历了两年多科学探究学习的五年级学生，经历过一系列与水有关的探究活动。从三年级到五年级上册，本套教材涉及有关水的活动多达21个。学生已经了解了水的基本物理性质，认识了溶解、折射等现象，知道了物体沉浮与液体的关系、水对生物的意义等。从探究技能上看，学生已学会了量筒的使用，进行过多次小组合作学习，经历过多次控制变量的对比实验，具备了一定的观察能力、实验能力和自主探究能力。
说教学过程：
今天我上课的教案预设是第四次试教后的一份教案。资料中有我第三次和第四次的教案prefix2，我把两次不同的教案加以比较，可以共同分享我的磨课过程。这两份教案有着本质的区别。之所以将两次不同的教案同时放入资料夹中，我的想法是为了与大家分享一下我磨课的过程。这两份教案有着本质的区别。在这份预设稿的基础上，我可以更好地展示“用教材教”的教学理念。下面我就来谈谈这节课的预设流程。
本课我采用复习导入，组织学生说说古人的一些计时方法，一来复习之前所学过的一些内容，二来为本课的学习抛砖引玉。当学生说到用水来计时的时候，我就出示一个古代水钟的图片，让他们通过初步观察，对水钟是如何计时的进行猜测。这时候的猜测允许学生尽情发挥，我并不把正确的答案公布出来。学生的猜测越多越杂，就说明学生的前概念中对水钟的相关知识是模糊的。这样一来就可以激发学生的探究欲望，从而揭示这节课的研究主题“用水测量时间”。
在前几次的试教中，最大的问题是，在如何从认识水钟类型过渡到滴漏实验这部分内容上出现了较大的困难。第四稿中的设计我把教材上的内容进行了修改。教材上是先组织学生认识泄水型水钟和受水型水钟，然后再进行滴漏实验。今天我将尝试先组织学生进行滴漏实验，也就是“测量100毫升水需要多少时间”。测量完后组织讨论实验数据：三次测量100毫升水为什么时间不一样？学生顺其自然地想到误差造成的。那么如果不考虑实验中的误差，同一个水钟在相同条件下流完100毫升水所需的时间是一样的，从而引出泄水型水钟。
接下来我将组织学生去比较不同小组间的实验数据，会发现不同的小组测量100毫升水的时间会不一样。然后带着学生们去寻找导致水流速度不一样的原因。学生们很快会说出“孔的大小”。说到这，我会选择两个孔的大小差不多的小组进行比较，学生会发现影响水流速度的因素不是孔的大小，而是“水位的高低”。“水位的高低”是否正确？这可能不会想到这个因素对实验结果的影响。然后我就带领学生们去观察和分析不同孔的情况下水流的速度差异，最终引导学生认识到在相同的条件下，不同的孔大小会导致水流速度不同。接着又组织了小组讨论，让学生们讨论导致水流速度快慢的原因，并且在过程中认识“水位的高低”影响流速的因素的重要性。
到这里，可以说这节课的新授内容已经完成，最后以平时评价中所用的学分卡为奖励，要求学生制作一个计时一分钟的水钟。这样不仅能够激发学生的制作兴趣，还让他们有机会利用课余时间去实践和应用课堂所学知识，从而向课外延伸成为可能。也为下一节课制作水钟积累经验。
