教学设计：苏轼游庐山的《题西林壁》教学设计
教材分析：
- 诗的内容与意义：
- 所见部分：“横看成岭，侧看成峰”形象地描绘了庐山的雄伟景象。
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所感部分：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，揭示了观察事物时的局限性。
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诗歌结构与意象：
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《题西林壁》为四句，前两句通过比喻形象地描述庐山的视角差异；后两句引出观景后的反思。
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教学重难点：
- 理解诗句的核心思想，即观察角度的不同导致看到的事物不同。
- 培养学生从生活和学习中发现规律的能力。
教学目标：
- 了解苏轼游庐山后所写诗的意义及其蕴含的道理。
- 探讨如何从不同的角度观察事物，理解“不识庐山真面目”的深刻含义。
- 培养学生观察生活、勇于思考的品质，学会从身边的事物中发现规律。
教学重难点：
- 重点：理解诗句中的哲理，明确观察的角度不同对看到的事物的影响。
- 难点：将诗句与实际生活相结合，激发学习兴趣。
教具准备：
- 课件/PPT：展示《题西林壁》的整首诗及其解析，配合图片辅助教学。
- 视频播放：模拟苏轼游庐山的情景，增强课堂趣味性。
- 活动板书：包括观察与思考、小组合作任务等。
教学过程：
- 开场引入（5分钟）
- 激发兴趣：“同学们，你们知道庐山吗？它位于浙江的东海岸，是全国著名的风景名胜区。”
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师问：你们去过庐山吗？你有没有过这样的感觉：“只看庐山的一小块，好像就看到了整个庐山。”
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解读诗句（15分钟）
- 第一句：“横看成岭，竖看成峰。”
- 通过“横”、“纵”的角度观察，看到的事物不同。
- 第二句：“远近高低各不同。”
- 不同的视角下，观察到的内容不一。
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第三、四句：“只识庐山真面目，但使君来还算明否？”
- 提醒要全面观察，不能只看一面。
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动手实践（10分钟）
- 学生分组观察自己所处的位置，讨论从不同角度观察物体的方法。
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鼓励举一反三，思考其他地方的自然景观如何应用同样的道理。
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互动讨论与交流（15分钟）
- 分组任务：在校园、家乡等位置观察周围的环境，记录不同的视角所见。
- 组织学生分享观察结果和感悟。
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师问：“观察到的不同景象说明什么？这和《题西林壁》的诗句有什么联系？”
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总结与反思（5分钟）
- 教师总结：通过这首诗，我们看到了观察的重要性，也意识到不从全局看问题可能带来的局限性。
- 师问：“今天的学习是否让你更加思考生活中的现象？你还有哪些收获呢？”
评价设计：
- 课堂表现：学生能否正确解读诗句及其哲理意义。
- 独立完成任务：观察任务后，学生能总结出观察的多角度思考方法。
- 小组讨论：小组合作中学生是否能够分享不同视角下的观察结果。
教学反思：
- 这节课通过图片和视频让学生直观感受庐山的壮丽景色，并引导他们思考观察的角度不同导致看到的事物不同，从而理解诗句中的道理。通过互动任务，激发了学生的兴趣并让他们在实践中学习。
《题西林壁》教学设计及反思
一、教学背景与目标
- 整体目标：
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理解苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句寓意，体会诗歌深刻的思想内涵。
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具体目标：
- 学会抓住诗中的关键句“横看成岭侧看成峰，远近高低各不同”理解作者的视角变化观。
- 感受苏轼通过不同角度观察庐山的意境变化，体会诗歌中深刻的人文哲理。
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有感情地朗读、背诵古诗，体会诗歌的感染力。
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核心素养目标：
- 通过诗歌的观察思考，提升学生的逻辑思维和批判性思维能力。
二、教学设计
- 导入环节（10分钟）
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师说：横看成岭侧看成峰，远近高低各不同。
- （教师吟诵古诗并板书题目“题西林壁”）
- 问：“你们知道老师吟的是哪首古诗吗？”
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学习内容
- 解诗题，知作者（30分钟）：
- 师说：苏轼的视角变化观。
- 从不同角度观察庐山，看到不同的景象和感受。
- 比如，站在山顶、远山、近山、原地等不同的位置。
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抓字眼，明诗意（15分钟）：
- 师说：四句诗中的关键转折点。
- “不识庐山真面目”——作者的视角局限。
- “只缘身在此山中”——自己站在山上的生活体验。
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多读、悟诗情（10分钟）
- 学生分小组讨论，尝试理解诗句的意思，并分享感受。
- 老师针对学生容易误解的部分进行引导，例如：
- 什么是“高远”、“近近”？
- “高低各不同”是什么意思？
- 站在不同的地方，观察庐山有何变化？
三、教学反思
- 成功之处：
- 教师通过吟诵古诗、分组讨论等方式，学生能够积极参与，理解诗句的意思。
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学生在小组讨论中体会到了作者的哲学思想，增强了爱国情怀。
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不足之处：
- 部分学生对“高低各不同”一词的理解不够深入。
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个别学生在理解诗句时可能存在语言障碍。
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改进方向：
- 加强教师对古诗背景知识的了解，提升教学指导水平。
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增加一些师生互动和生生互动环节，激发学生参与热情。
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总结：
- 教师通过朗读、背诵等方式帮助学生记忆古诗，并引导他们思考其背后的哲学道理。
- 学生在观察庐山的活动过程中，体会到了作者的视角变化观和生活体验。
四、教学反思记录
- 导入环节：
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“横看成岭侧看成峰”引发学生的想象，激发学习兴趣。
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解诗题，知作者：
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学生通过思考“为什么不同？”产生疑问。
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抓字眼，明诗意：
- 教师引导学生逐步理解诗句的意思，并尝试用橡皮泥感受庐山的不同变化。
五、评价
- 课堂表现：
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通过小组讨论和板书，学生能够清晰表达自己的理解。
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情感体验：
- 学生在讨论中感受到作者的哲理性，增强了爱国意识。
以上为《题西林壁》的教学设计及反思。希望这份设计能帮助你更好地开展教学活动！
看到庐山说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真面目说一句话吗？（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中
7．师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。
(三)多诵读，悟诗情
多诵读：
1．师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵......）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2．四人小组表演
悟诗情
师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧看峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧看峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。
三、总结
师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千形百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
四、作业
1．背诵、默写《题西林壁》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句的意思。
古诗《题西林壁》教学设计 篇1
【教学目标】
1. 学会正确书写“缘”，理解“题、横看、缘”等词语在诗中的意思。
2. 培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。
3. 通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。
【教学重点】
学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。
【教学难点】
感悟品味诗中所蕴含的哲理。
【课前交流】
1. 老师：同学们，我们以前见过面吗？（生：没有）
2. 板 Name: 听老师的话，开始吧！
3. （课件出示描写山的词语）现在我们来一个记忆力大考验，老师这里有一些描写山的词语，看谁在最短的时间内记住最多的词？（指名读、齐读一遍）
【教学过程】
一、情景导入：
1. 你对庐山有哪些了解？生介绍课前搜集的庐山的资料。
2. 思考：为什么不亲眼来看庐山，让我们跟随摄像机一起走进美丽的庐山。（课件播放庐山图片）刚才我们同学有没有看过庐山，你怎么觉得庐山怎么样？
3. 为什么不会认错了吧？刚才那个学生能不能认出庐山的真面目？
4. 师：为了避免大家忘记我，请同学们认认真真的看我一分钟。
二、感悟理解：
1. 理解题目的意思：这节课是关于庐山的，老师这里有一首诗，名字是什么呢？（板题为《题西林壁》）。
2. 教师讲解诗歌名称和作者：这首诗的名字是《题西林壁》，作者是宋朝的大诗人苏轼。
3. 自读古诗：用你平时读古诗的方法，先不读后面的注释部分，试着通顺地读出诗句的意思。
4. 互动交流理解方法：
- （1）学生自由朗读诗句，互相检查是否正确。
- （2）教师引导学生思考“只缘身在此山中”的原因是什么？并结合课件内容回答。
5. 教师讲解后两句诗的内容：这两句诗的后半部分为什么要写得那么长？这是为了让读者更好地理解前面的话，所以这部分被称为“后两句”。
三、古诗赏析：
1. 首先从第一句引入庐山的美景：庐山有横看成岭，竖看成峰的说法。这两句诗形象地描绘了庐山的壮丽景象。
2. 作者在第二句中引用了苏轼的话：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句话道出了一个重要的哲理：观察事物时的局限性，只能看到局部，而要全面了解必须多视角。
3. 最后一句“当局者迷，旁观者清”进一步强调了多角度思考的重要性。
【作业设计】
1. 借助课件内容，学生自由想象庐山的画面，并尝试总结庐山的独特之处。
2. 读一首古诗并思考它的意义和背后的故事。
以上是《题西林壁》的教学设计，希望能帮助老师更好地改写原文。
