《散步》七年级语文说课稿4
【教材分析】
教学内容
人教版《语文》七年级上册第五单元第三篇《散步》，本单元的主题是亲情，文章通过三幕对话描写三代人在田野散步的“生活细节”，表达了对父母、兄弟姐妹的情感和对家庭传统美德的敬佩。
学情分析
七年级的学生正处于独立思考的重要阶段，具有一定的自主学习能力和求知欲。学生通过合理的生活积累，已经有一定的生活经验，并且在小学阶段积累了一定的人文知识和生活经验。但部分学生可能会感到被动接受知识的挑战，难以保持兴趣和情感投入。
教学目标
- 知识与能力
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通过朗读、圈画、质疑等方法，进一步感知课文内容；学会运用“举轻若重”的写法。
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过程与方法
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经历分组合作探究、自由讨论，激发学生的发散思维和创造力。
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情感态度价值观
- 感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼的优秀传统。
教学重难点
教学重点： 理解“举轻若重”句式的特点，并体会文中深长的意味。
教学难点： 经济运用“举轻若重”的写法，分析句子中的关键语句。
教学过程设计
1. 入场
教师活动： - 首先，教师回忆自己与学生的故事，如自己小时候在小学校运动会上获得奖状的经历。
学生反应： - 学生兴奋地举手回答，教师记录并板书。
2. 运读
教师活动： - 教师用投影展示《散步》前三段，带领学生进行朗读比赛和自由阅读讨论。
学生反应： - 学生分组讨论每一节的观点，并展开交流，老师引导他们围绕“谁更重？”展开思考。
3. 带负思维
教师活动： - 教师请一名学生提出一个问题：“母亲、她的妻子和儿子的体重分别是多少？”然后提问：“我、我的母亲、我的妻子和儿子之间的关系是怎样的？”学生围绕问题发表意见，老师引导他们分析句子的意思。
4. 拓展
教师活动： - 教师让学生想象如果编者的删改是这样：小明只说了一句话“我的父亲很瘦”，那文章会变成什么样？学生进行创作，并展示自己的想法和作品。
学生反应： - 学生的创造力得到充分展现，他们甚至可以写出自己的故事并加入情境描写。
5. 比较
教师活动： - 教师带领学生阅读《三代》文例，分析其“重若轻”的特点，并引导学生进行比较、比较与验证。
6. 回思与总结
教师活动： - 教师让学生联系实际谈谈本课学到的收获和感受。
学生反应： - 学生畅所欲言，表达对文章的理解和感悟。
教师活动： - 教师总结学生的发言，并播放《常回家看看》音乐。
7. 作业
教师活动： - 给学生布置两篇课后阅读的短文，要求进行分析比较，撰写读书心得。
板书设计
（板书：举轻若重）
通过这一教学设计，学生不仅能够理解文章的内容，还能掌握如何运用“举轻若重”这个写法，并感受到亲情与尊老爱幼的传统美德。同时，通过朗读、分组讨论等方式，培养了学生的语言能力和发散思维能力，使他们在轻松愉快的氛围中学习，感受到阅读的乐趣和意义。
总体评价：
本组三个语文说课稿均以“轻松走进”课堂的形式设计，通过猜字游戏、朗读训练和小组探究等方式，帮助学生快速进入主题，并在过程中深入理解和巩固语言知识。然而，每个作品的教育意图、教学重点和难点尚可，但在情感共鸣和深刻理解文章主题方面仍需进一步深化，以更好地引导学生真正体验文章的人性之美和劳动价值。
一、个别作品的优点：
- 以猜字游戏引入
每个说课稿均通过“猜字”活动引入新内容，既轻松又自然地引导学生进入情境。例如： - 第一个《常回家看看》：谜题为“老小不分开”，设计猜字游戏，激发学生的兴趣。
- 第二个《常回家看看》：同样通过猜字游戏引入爱的主题。
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第三个《散步》：通过播放《常回家看看》的音乐引出主题，制造情感共鸣。
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朗读训练
每个说课稿都设计了朗读部分，帮助学生增强语言能力并感受文章的情感。例如： - 通过“听”和“读”两者的结合，学生更直观地理解文章内容。
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第三个作品还设计了探究活动，引导学生深入思考主题。
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小组讨论与探究
学生通过小组合作、自主探究等方式，主动参与学习，培养其语言表达能力和合作意识。例如： - 通过小组讨论和探究，学生能更深刻理解文章的情感和主题。
二、个别作品的不足：
- 教育意图和情感共鸣不够明确
每个说课稿的教育意图较为明显，但未充分挖掘文章中的情感共鸣。例如： - 第一个《常回家看看》：虽然通过猜字游戏引入，但缺乏对爱主题的进一步深入。
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第二个《常回家看看》：同样未能充分表达爱的主题和情感。
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忽视深层理解与启发
每个作品在教学重点设定后，未能在后续环节进行更深层次的启发。例如： -
通过朗读训练，学生能感受到文章的情感，但未进一步引导其深入思考文章的核心。
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层次感不足
部分说课稿在教学设计中仍存在层次性不足的问题。例如： - 第三个《散步》：虽然设计了板书和作业布置，但在教学目标与内容关系上仍需进一步明确。
三、改进建议：
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加强情感共鸣
在每个说课稿中，适当增加情感共鸣环节，如通过音乐播放引发的情感波动，使学生更投入学习。 -
深化主题理解
每个作品应更多地围绕爱的主题展开，引导学生深入思考文章的核心，如“以小见大”或“一人一世界”的含义。 -
加强层次感设计
在教学设计中，进一步明确每个教学环节的教育意图和层次，确保学生能够从表面理解到深层理解。 -
优化结构与过渡
在小组讨论、探究等活动中，可适当增加情感或文化性的元素，如引用名人名言或传统文化，增强文化传承感。
四、最终评价：
这三个说课稿在教学设计上都实现了轻松自然的引入和深入理解，但仍有提升空间。整体而言，它们能有效引导学生进入语文学习的新领域，并通过朗读训练和小组互动激发兴趣，为后续学习打下基础。对于进一步优化，建议在教育意图、情感共鸣与深层理解之间找到更好的平衡点，使每个作品都能真正发挥其教学价值。
一、细读文章，感悟品味
同学们细读文章，画出自己最喜欢的句子，并加以品析。要求每人至少找两处来品析，并且分别从不同的角度来赏析，提示学生可以从句子内容出发，抓住关键词语来赏析，比如“我的母亲又熬过了一个严冬”，句子中“熬”字既写出了忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了为母亲安然无恙而庆幸的心情；还可以从语言特点方面来分析，如“有的浓，有的淡”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”等，句式对称，形式优美，读起来有一种节奏感；还可以从个人感受来谈。在这个过程中，要别关注待转化生，因为他们对学习不感兴趣，很难在短时间内进入状态。这时老师一句温馨的话，比如有困难吗？需要我帮忙吗？或者是一个友爱的眼神，就能帮助他们尽快投入到学习中。给学生充分自主的空间，让他们去圈点勾画，找自己喜欢的语言品析、玩味，充分体现了学生的主体地位，让学生感受到学习过程的愉悦。
二、三自主汇报，成果分享
汇报环节为先说出自己喜欢的句子在哪一段，并且用自己喜欢的方式读出来，然后说出自己的理解与感悟，其他同学可以即兴评价，可以补充，可以质疑，可以拓展。比如有的同学可能会谈到文章第四段：
这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
这段话通过对初春美景的描绘，表现了春天蓬勃的生机。一般情况下，同学们都会说到这一点。有的同学不仅理解了这一点，可能还会联想到以前学过的写景的片段诵出来；或者想到自己家乡初春的景色，即兴说出来或写出来；或为这段文字写上一首小诗；或围绕着这种美景画出一幅画，然后说出画面的内涵；或为这段文字配上音乐唱出来等。
补充说明：由于此处设计的是学生自主回报，难免会出现学生的发言头上一句脚上一句的现象，给人一种杂乱无章的感觉，别着急，越是这样，越能看出老师的教学智慧。一个比较好的做法便是对学生的发言要洗耳恭听，当学生说到某一个关键词或句子时，要追问。比如文章第五段：
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。
同学们可能会说出这个地方可以看出家庭的和谐和幸福，气氛融洽、祥和。我抓住关键点：和谐和幸福，气氛融洽、祥和。请同学们找一找文章中哪些地方还表现了这一点？
通过这次汇报活动，我们进一步了解了大家的学习情况，也促进了同学之间的交流与合作。
三、拓展延伸，回味亲情
“幸福家庭是美好温馨的，幸福家庭的生活细节也渗透着浓浓的亲情，它不仅在莫怀戚家中，在我们每个人家里。请同学们说说自己家里的亲情故事。”学生小组交流，代表发言：“语文是实践性很强的课程”，要求语文教学要联系生活，设计讲述亲情故事，就是激活学生的生活体验，让他们在亲情的体验中加深对文本的解读。
时间约5分钟。
四、动情落笔，抒写亲情
“家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。看到别人一家人温馨和谐，互敬互爱，想必同学们心中感情的弦也被拨动了，有千言万语想对亲人倾诉。请以‘亲情’为主题，写一段文字，表达自己对亲情的理解或祝福。”用诗歌的形式来表达，或对联的方式，或仿写，或歌曲，或三句半，或写一点自己独特的感悟……适合自己的就是最好的，用自己最喜欢的方式来表达。
五、总结全文，表达祝福
亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。
通过这次活动，我不仅加深了对文章的理解，也反思了自己的教学方法，相信在今后的教学中能够更加注重学生的主体地位和情感的引导，让课堂更具活力与趣味。
