比大小教学设计
作为一名教育工作者，我经常需要利用教学设计来辅助教学。教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，它对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的比大小教学设计，欢迎阅读与收藏。
教学内容：
教材第17页例题和“做一做”，练习三第3、4、6、7、8题及思考题。
教学目标：
1. 认识“=”、“＞”和“＜”，知道这些符号的含义，会用词语“等于”、“大于”和“小于”来描述5以内数的大小。培养学生初步的符号化的思想方法。
2. 会正确比较5以内数的大小。
3. 培养学生独立思考和合作交流的能力。
重点难点：
认识符号“=”、“＞”和“＜”，会正确地比较5以内数的大小。
教学准备：
1. 小猴吃水果的课件。
2. 投影仪。
3. 每人准备3只猴、4个梨、2个香蕉和3个桃的图片；“＞”“＜”“=”3张符号卡片和1~5的数字卡片；2根小棒。
教学过程：
一、情景导入
创设童话情境，引入象形统计图。
(1) 课件展示
(2) 画外音
(3) 学生用学具卡片按自己的“想法摆放小猴和3种水果。”
(4) 展示学生摆放的结果。学生摆法一般有两种:
(5) 提问：观察摆放的图，数一数几只猴吃几个梨，几个桃，几根香蕉？
学生回答后，老师在课件展示的象形图下面分别动画写出“3”、“4”、“3”、“2”。
二、教学新课
1. 教学“3=3”
提问：每只猴能吃上一个桃，桃子一个也不多，猴的只数和桃的个数有什么关系？
学生回答后，告诉学生，同样多可以用符号“=”表示，并且在图下面写上3=3，进而教读这个式子。
2. 教学“3＞2”方法和教学“3=3”相同。告诉学生“3比2大”可以用符号“＞”表示。学生说一说大于号的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。
3. 教学“3＜4”方法如前，让学生说一说小于号的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。
4. 分区分“＞”“＜”和“=”。
三、课堂练习
1. 第17页做一做第1、2题
2. 第18页练习三第3题、第4题。
四、课堂小结
提问：今天这节课，你们有什么收获吗？
小结：我们认识了“＞”“＜”和“=”3种符号，知道比较两个数的大小时，可以用关系符号“＞”“＜”“=”来表示。在比较时，仍然可以用一个对着一个的方法来比较。
[ 第1篇 ]
